父母們，如果我需要你用一些飲管來製作一個支架，這支架需離地大概5厘米，並且能夠穩固地盛載數個乒乓球，你有甚麼想法嗎？
最近我們跟孩子做了這個小小的解難活動。
從這個活動中，我們觀察到兩種不同推動力來源的孩子，在面對這個小任務時的反應。
起初孩子們聽到任務後，都顯得非常雀躍，異口同聲地：「很簡單啦！」我請他們把腦海中想到的「結構圖」，畫在白板上，並請他們簡單介紹一下，再開始行動。
然後，他們拿著一支支的飲管，埋頭苦幹般地製作自己的作品……
過了不久，我看見樂仔停下手來，托著頭看著其他同學。枱面上有一個「搖搖欲墜」的支架，有一粒「孤單」的乒乓球在上面，但它無法穩固地放在支架上，常常掉下來。
我問他：「我看見你很用心製作了一個初步的製成品。要不要嘗試一下再放其他的乒乓球？」
他說：「是不是一定要把全部的放在支架上啊？」
我說：「對啊！」
他面有難色地說：「那只能放一粒也是可以吧？」
我鼓勵他說：「也可以的。如果你弄的支架能放一粒乒乓球，那接下來你可以想想，要怎樣改建才可以多放幾粒呢？」
他想了想，然後再問：「那如果這個任務完成不了，會怎麼樣呢？」
我笑了笑，說：「我們先不談這個情況，現在還有時間喔。」
接下來，樂仔又開始弄他手上的飲管。我從旁觀察他，發現他並不是在專心弄他手上的飲管，只是裝作弄一弄，讓自己看起來像是在嘗試一樣，但其實眼睛一直在「關心」別人弄得怎麼樣。
後來，我走到他身旁，拿起一支飲管，我問他：「這支飲管要怎樣可以把另一支飲管好好連接起來了？」
他看著我，好像在等待我告訴他答案。
我跟他說：「你記得剛開始的時候，你是怎樣教小敏的呢？」
他就指著另一支飲管說：「就把這兩支打結！」
我說：「很好喔！你先把這兩支打結，再看看如何把其他的飲管都互相打結，弄成一個支架？」
樂仔又開始把手上的飲管弄起來。我拍了拍他的肩膊，說：「你可以的！我們不急！」
因為想像與現實出現落差，原本以為很簡單的一件事，到了手上去弄得時候，發現有困難，遇到了小挫敗，樂仔就覺得自己沒辦法完成。同時，他看見其他同學的支架，也開始成形，而他的進度開始落後，就感到有壓力。為了「逃避困難」，他就採取「拖延」的方式來迴避問題。
在這種情況下，如果我們告訴他：「你自己做自己的吧，別左顧右盼！」、「別人就快完成，你看你支架都站不穩」，雖然我們說的是眼見的事實，但若一開始用這種說理方式來和樂仔互動，他會感受到批評和比較，產生更牢固的自我設限：「我總是比別人差」、「我如何努力也沒有用」的負面想法。
其實，樂仔並不是沒有能力完成的，但他需要通過正面的肯定和鼓勵來獲得動力和信心，他的推動力來源是傾向「鼓勵推動型」。
想要推動這類「鼓勵推動型」的孩子，無論是鼓勵的說話，還是協助他們訂立目標也好，都不能過於空泛，例如：「快點做！」、「你專心就會做到！」來要求他們一步到位，不但容易讓他們迷失方向，他們也會覺得自己無從著力，自然手腳也跟著放軟下來；也不能只是一味地、重覆地跟他說：「你可以的，你做到的」，因為在孩子的世界，他聽起來會覺得別人只是想要他完成眼前的事情，有些孩子如果內心很敏感，他感受到別人心裏的急，他自己心裏也會急起來，這又再增加了他內在的張力。
所以，保留一些空間和孩子對話很重要，讓他感受到自己是被看見的，他的內心想法感受也是被聽見的，而不只是他的外在行為或表現被看見。
父母可以嘗試從肯定他的付出和努力開始。即使有時他的付出和努力未必即時看見明顯的成果，但內在良好的意圖和動機是需要被看見的。我們深信每個孩子都有向好的心，有時未看見成果，也許是採用的方法不對，也許是害怕自己盡力後會失敗，但都不代表他們沒有想做好的心。
所以，不要用孩子的行為表現來定義他，要把孩子「想做好」的這顆心透過言語表達出來，孩子的壓力感會稍有紓緩，這時再給予具體的指引和小目標，陪伴他們一步步地邁向目標，這就能幫助他們建立正面的體驗。
下次再跟家長分享，另一類推動力來源的孩子，他們是如何應對這次的解難小任務。
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