父母們,如果我需要你用一些飲管來製作一個支架,這支架需離地大概5厘米,並且能夠穩固地盛載數個乒乓球,你有甚麼想法嗎?
最近我們跟孩子做了這個小小的解難活動。
從這個活動中,我們觀察到兩種不同推動力來源的孩子,在面對這個小任務時的反應。
起初孩子們聽到任務後,都顯得非常雀躍,異口同聲地:「很簡單啦!」我請他們把腦海中想到的「結構圖」,畫在白板上,並請他們簡單介紹一下,再開始行動。
然後,他們拿著一支支的飲管,埋頭苦幹般地製作自己的作品……
過了不久,我看見樂仔停下手來,托著頭看著其他同學。枱面上有一個「搖搖欲墜」的支架,有一粒「孤單」的乒乓球在上面,但它無法穩固地放在支架上,常常掉下來。
我問他:「我看見你很用心製作了一個初步的製成品。要不要嘗試一下再放其他的乒乓球?」
他說:「是不是一定要把全部的放在支架上啊?」
我說:「對啊!」
他面有難色地說:「那只能放一粒也是可以吧?」
我鼓勵他說:「也可以的。如果你弄的支架能放一粒乒乓球,那接下來你可以想想,要怎樣改建才可以多放幾粒呢?」
他想了想,然後再問:「那如果這個任務完成不了,會怎麼樣呢?」
我笑了笑,說:「我們先不談這個情況,現在還有時間喔。」
接下來,樂仔又開始弄他手上的飲管。我從旁觀察他,發現他並不是在專心弄他手上的飲管,只是裝作弄一弄,讓自己看起來像是在嘗試一樣,但其實眼睛一直在「關心」別人弄得怎麼樣。
後來,我走到他身旁,拿起一支飲管,我問他:「這支飲管要怎樣可以把另一支飲管好好連接起來了?」
他看著我,好像在等待我告訴他答案。
我跟他說:「你記得剛開始的時候,你是怎樣教小敏的呢?」
他就指著另一支飲管說:「就把這兩支打結!」
我說:「很好喔!你先把這兩支打結,再看看如何把其他的飲管都互相打結,弄成一個支架?」
樂仔又開始把手上的飲管弄起來。我拍了拍他的肩膊,說:「你可以的!我們不急!」
因為想像與現實出現落差,原本以為很簡單的一件事,到了手上去弄得時候,發現有困難,遇到了小挫敗,樂仔就覺得自己沒辦法完成。同時,他看見其他同學的支架,也開始成形,而他的進度開始落後,就感到有壓力。為了「逃避困難」,他就採取「拖延」的方式來迴避問題。
在這種情況下,如果我們告訴他:「你自己做自己的吧,別左顧右盼!」、「別人就快完成,你看你支架都站不穩」,雖然我們說的是眼見的事實,但若一開始用這種說理方式來和樂仔互動,他會感受到批評和比較,產生更牢固的自我設限:「我總是比別人差」、「我如何努力也沒有用」的負面想法。
其實,樂仔並不是沒有能力完成的,但他需要通過正面的肯定和鼓勵來獲得動力和信心,他的推動力來源是傾向「鼓勵推動型」。
想要推動這類「鼓勵推動型」的孩子,無論是鼓勵的說話,還是協助他們訂立目標也好,都不能過於空泛,例如:「快點做!」、「你專心就會做到!」來要求他們一步到位,不但容易讓他們迷失方向,他們也會覺得自己無從著力,自然手腳也跟著放軟下來;也不能只是一味地、重覆地跟他說:「你可以的,你做到的」,因為在孩子的世界,他聽起來會覺得別人只是想要他完成眼前的事情,有些孩子如果內心很敏感,他感受到別人心裏的急,他自己心裏也會急起來,這又再增加了他內在的張力。
所以,保留一些空間和孩子對話很重要,讓他感受到自己是被看見的,他的內心想法感受也是被聽見的,而不只是他的外在行為或表現被看見。
父母可以嘗試從肯定他的付出和努力開始。即使有時他的付出和努力未必即時看見明顯的成果,但內在良好的意圖和動機是需要被看見的。我們深信每個孩子都有向好的心,有時未看見成果,也許是採用的方法不對,也許是害怕自己盡力後會失敗,但都不代表他們沒有想做好的心。
所以,不要用孩子的行為表現來定義他,要把孩子「想做好」的這顆心透過言語表達出來,孩子的壓力感會稍有紓緩,這時再給予具體的指引和小目標,陪伴他們一步步地邁向目標,這就能幫助他們建立正面的體驗。
下次再跟家長分享,另一類推動力來源的孩子,他們是如何應對這次的解難小任務。
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