最近，班上有位學生很喜歡說自己「不正常」。
我問：「為甚麼你說自己『不正常』啊？」
他說：「最近我常常做了一些瘋狂的事。我差不多『課金』了一千元去買遊戲裏的武器。」
說到這裏，他停頓了一下，眼睛直視著我。
我打趣地說：「哇！那還真不少呢！」
「對啊！以前我的朋友叫我買武器，那時用了差不多一百元，我還嫌貴。」
「所以你看見自己這樣就覺得很不正常。是不是有種控制不到的感覺？」
學生點了點頭，空氣中瀰漫著一種尷尬的氣氛。
我接著說：「你意識到這樣的情況，我覺得很好！」
學生的身體突然僵直了一下。
我續道：「我說『很好』不是指你花這麼多錢在買武器上，而是我聽到你的心──你覺得這樣有問題，並且渴望改變這個行為。」
很多我們認為是「問題」的情況或行為，孩子或許心裏同樣有此感受。可能你會疑惑，如果孩子認為這是個「問題」的話，就應該立刻停止這樣不妥的行為。怎麼還繼續做這樣的行為呢？這難道不是「不知錯」嗎？
因為孩子「控制不到」。
「控制不到」某程度上代表學生在購買武器的過程裏，得到了某些好處。這些好處，可能是他在享用遊戲裏的武器時，經歷到一些在現實世界未能滿足的情感，而這就成為了他持續做這樣行為的原因。
在心理學上，這樣的情況稱為「轉移」（displacement）。
所以，過程中即使他理智上知道花一千元去買武器是瘋狂的行為，可他還是「控制不到」。
課堂上我也跟他解釋了以上的原理，但我並沒有要求他立刻停止這樣的行為。不是我同意他花錢購買虛擬武器，而是我想引導他去思考──當他意識到自己有這樣的行為，也渴望想去改變時，我們要探索並理解自己背後的動機，這才能有效改善狀況。
最後，我告訴學生：「沒關係，我們慢慢來，不要急。我邀請你回去思考一下，到底這個過程讓你產生甚麼感覺，而這樣感覺在現實世界裏，是如何不被滿足。我們就從這裏開始，好嗎？」
這樣的過程，看似沒有立刻解決學生面對的問題。但是，我們卻能夠保持對話的空間，這樣我們才能掌握學生的狀態，適時地提出建議和指導。
推薦書籍
